Според новия FSES учителят трябва да има способността не само да създава конспект на урока, но и да го проектира под формата на технологична карта. Тази концепция е заимствана от областта на индустриалните технологии и нейното приложение в съвременната методология ви позволява да модернизирате учебния процес и да намалите времето на учителя за подготовка за урока.
Технологичната карта ви позволява да проектирате образователния процес. Задачата на учителя при създаването му е да покаже така наречения активен подход в учебния процес. Описвайки всеки етап от урока в блок-схемата, учителят проектира свои собствени дейности и предвидените действия на учениците. По-долу са дадени изискванията към технологичната карта на урока в началните класове и е дадено описание на неговата структура.
Съвременни идеи за уроци (т.е. изисквания за уроци):
- целта и задачите на урока са изложени ясно и конкретно;
- основната цел е постигане на конкретни резултати (универсални образователни действия);
- учениците са мотивирани да работят в урока;
- съдържанието на урока е свързано с личния опит на учениците;
- в урока е създадена проблемна ситуация;
- съдържанието на урока съответства на целите и задачите: използва се потенциалът на учебните материали, ако е необходимо - допълнителен материал;
- проследява връзката между дейностите на учениците в урока с целта (постигане на планирани резултати);
- създадени са условия за самостоятелна работа на учениците;
- изискванията на SanPin са взети предвид;
- в класната стая учителят създава условия за формиране на оценъчната дейност и размисъл на учениците.
WPS структура:
1. Целта, която учителят иска да постигне в урока (посочена е само една цел, не бива да се бърка с понятието „цели на урока“). Ако е възможно, се посочват проблемът (т.е. идеята) на урока, целите на урока (начини за постигане на целта). Планирани резултати от урока (формирани в UUD урока) - използват се глаголи в неопределена форма (виж FGOS). Използвани образователни технологии и методи (включително изброените технологии за опазване на здравето). Използвани учебни инструменти (електронни и печатни ресурси, учебник, учебни ръководства, визуални пособия, оборудване).
2. Ходът на урока. Създава се таблица с две колони. Първата колона се нарича „Дейности на учителя“(по време на всеки етап от урока трябва да опишете накратко действията на учителя, като използвате думи като: „организира, създава, чете, допринася, помага“и др.). Втората колона е „Активност на учениците“(може да се опише с думите: „четете, анализирайте, правите предположения, обобщавайте, съгласявайте се“и др.) В края на всеки етап от урока учителят задължително организира контролно-оценителните дейности на учениците, а учениците провеждат самооценка на образователни действия и резултати.
Курсът на урока се състои от 4 основни етапа, които трябва да бъдат отразени в картата. Учителят може да разбие всеки етап на по-малки, в зависимост от собствената си идея. Необходимо е да се опишат действията, а не предвидените отговори на учениците. Директната реч трябва да се използва възможно най-малко, само ако е невъзможно да се замени с описателен завой.
Етап 1. Изложение на образователния проблем. Учителят създава проблемна ситуация и организира действията на учениците, така че те сами (ако е възможно) да формулират проблема. Заедно с учителя децата определят темата на урока. Текущите знания и умения на децата се преразглеждат, което ще е необходимо за решаване на формулирания проблем.
Етап 2. Организация на познавателните дейности. Учителят и учениците планират работа за урока. В хода на изпълнение на специални задачи се откриват нови знания, формират се UUD, решава се формулираният по-рано проблем и т.н.
Етап 3. Консолидация и включване в системата на знанието. Учителят организира самостоятелни дейности на учениците, насочени към консолидиране, обобщаване, приемане, включително нови знания или умения в системата на съществуващите знания, самоконтрол и самооценка и др.
Етап 4. Отразяване на образователни дейности в урока. Съотношение на целта, поставена в началото на урока, с планираните резултати. Диагностика на постигането на планираните резултати. Самооценка на дейностите на учениците (и учителите) в класната стая. Крайните резултати от решаването на проблема (или учебния проблем), формулирани в началото на урока. Практическо приложение на нови знания и умения.
